darmowekartypracy.eu logo
darmowekartypracy.eu Otwarte Zasoby Rewalidacji & SPE
100% Darmowe
Dokumentacja Kształcenia Specjalnego MEN • Wzory i Przykłady WOPFU

Wzory WOPFU Wypełnione: Przykłady MEN

Wybierz Gotowy Wzór WOPFU (.doc)

Wypełniony wzór WOPFU to kompletny dokument ewaluacyjny sporządzany przez zespół nauczycieli i specjalistów w szkole lub przedszkolu, opisujący 6 kluczowych sfer funkcjonowania ucznia z orzeczeniem. Poniżej udostępniamy 3 gotowe, zweryfikowane pod kątem kontroli kuratorium wzory wypełnionych arkuszy dla autyzmu (ASD), niepełnosprawności intelektualnej w stopniu lekkim oraz afazji, z możliwością natychmiastowego pobrania do edycji w formacie Word (.doc).

Wzory Wypełnione • Gotowe Diagnozy WOPFU

WOPFU Wzór Wypełniony: 3 Kompletne Przykłady Oceny Funkcjonowania Ucznia

Przeanalizuj autentyczne, zweryfikowane pod kątem rozporządzenia MEN wzory wypełnienia Wielospecjalistycznej Oceny Poziomu Funkcjonowania Ucznia (WOPFU) dla trzech najczęstszych rozpoznań. Każde studium przypadku zawiera mocne strony, bariery środowiskowe oraz konkretne wnioski do programu IPET z możliwością natychmiastowego pobrania do pliku Word (.doc).

Uczeń: Jan Kowalski (przykładowe dane)
Oddział / Klasa: Klasa 4A (II etap edukacyjny)
Diagnoza PPP: Spektrum autyzmu w normie intelektualnej (Zespół Aspergera)
Okres oceny: Ocena okresowa (po I semestrze roku szkolnego 2026/2027)
Obszar Rozwojowy Mocne Strony i Zasoby Ucznia Trudności, Bariery i Zalecenia Terapeutyczne
1. Sfera Poznawcza i Percepcja Bardzo dobra pamięć mechaniczna i wzrokowa; uczeń szybko przyswaja fakty i daty w obszarze swoich wąskich zainteresowań (geografia, transport kolejowy). Poprawnie czyta i dekoduje złożone teksty nieliterackie. Sztywność myślenia i silny opór przed zmianą rutyny. Trudności z myśleniem abstrakcyjnym, rozumieniem metafor, idiomów i humoru. Zaleca się stosowanie wizualnych schematów, planów lekcji oraz unikanie przenośni w instrukcjach.
2. Komunikacja i Rozwój Językowy Bogaty zasób słownictwa czynnego w rejestrze formalnym; chętnie wypowiada się na tematy faktograficzne. Trudności w dialogu naprzemiennym (tendencja do monologizowania); zaburzenia prozodii mowy (monotonny ton). Zaleca się trening słuchania rozmówcy, zadawanie pytań ukierunkowujących oraz ćwiczenia z komunikacji pragmatycznej.
3. Sfera Społeczno-Emocjonalna Przestrzega reguł regulaminu szkolnego, gdy są jasno wyłożone w formie pisemnej; szanuje cudzą własność. Bariery w nawiązywaniu relacji rówieśniczych, brak umiejętności odczytywania mimiki i mowy ciała. Silny lęk w sytuacjach hałasu (stołówka, korytarz). Zaleca się Trening Umiejętności Społecznych (TUS) oraz słuchawki wyciszające.
4. Sprawność Motoryczna i Sensoryczna Sprawność motoryki dużej na poziomie zadowalającym; chętnie spaceruje i wykonuje proste tory przeszkód. Obniżone napięcie mięśniowe dłoni, chwyt pisarski nieefektywny (szybka męczliwość ręki wiodącej). Zaleca się wydłużenie czasu na notatki o 25%, rezygnację z oceny kaligrafii oraz ćwiczenia grafomotoryczne na rewalidacji.

Wnioski Zespołu do Programu IPET (Rekomendowane Działania):

  1. Kontynuacja zajęć rewalidacyjnych w wymiarze 2 godzin tygodniowo ze szczególnym uwzględnieniem elastyczności poznawczej i koordynacji wzrokowo-ruchowej.
  2. Włączenie ucznia w wymiarze 1 godziny tygodniowo do grupy Treningu Umiejętności Społecznych (TUS) w celu ćwiczenia komunikacji rówieśniczej.
  3. Zapewnienie strefy wyciszenia podczas przerw międzylekcyjnych oraz stałego asystowania nauczyciela wspomagającego w sytuacjach nieustrukturyzowanych.
Uczennica: Anna Nowak (przykładowe dane)
Oddział / Klasa: Klasa 2B (edukacja wczesnoszkolna)
Diagnoza PPP: Niepełnosprawność intelektualna w stopniu lekkim
Okres oceny: Ocena wstępna (diagnoza wyjściowa przed IPET)
Obszar Rozwojowy Mocne Strony i Zasoby Uczennicy Trudności, Bariery i Zalecenia Terapeutyczne
1. Sfera Poznawcza i Percepcja Zmotywowana do nauki; chętnie podejmuje działania na konkretach (liczmany, klocki Dienes'a, puzzle). Rozpoznaje podstawowe litery i cyfry do 10. Spowolnione tempo przetwarzania informacji, trudności z uogólnianiem i myśleniem logicznym. Męczliwość uwagi po 10 minutach pracy umysłowej. Zaleca się podział zadań na mikro-etapy, częste powtórzenia i stosowanie kart pracy o obniżonym stopniu trudności.
2. Komunikacja i Mowa Komunikatywna, chętnie dzieli się przeżyciami z domu; rozumie proste polecenia jednoczłonowe. Ubogi zasób słownictwa abstrakcyjnego, agramatyzmy w wypowiedziach złożonych, trudności z budowaniem spójnych zdań wielokrotnie złożonych. Zaleca się ćwiczenia rozwijające mowę opowieściową i wzbogacające słownik czynny.
3. Sfera Społeczno-Emocjonalna Ciepła, empatyczna, lubiana przez rówieśników w klasie; bez problemu dzieli się zabawkami i współpracuje w parach. Niska odporność na frustrację w przypadku niepowodzeń edukacyjnych (płacz, rezygnacja z próby rozwiązania zadania). Zaleca się system wzmocnień pozytywnych (pochwały opisowe, tablica sukcesów) i stopniowanie trudności.
4. Sprawność Motoryczna Bardzo dobra koordynacja ruchowa w tańcu i zabawach ruchowych ze śpiewem. Trudności w wycinaniu po linii prostej i krzywej, niestabilny chwyt pisarski, brak płynności w rysowaniu szlaczków. Zaleca się codzienne ćwiczenia manualne, lepienie z plasteliny i proste wycinanki A4.

Wnioski Zespołu do Programu IPET:

  1. Przydział 2 godzin tygodniowo zajęć rewalidacyjnych z naciskiem na operacjonalizację pojęć matematycznych, czytanie sylabowe oraz motorykę małą.
  2. Dostosowanie wymagań edukacyjnych do poziomu wymagań koniecznych; sprawdziany zredukowane objętościowo z przewagą zadań zamkniętych i ilustracyjnych.
  3. Zapewnienie pomocy nauczyciela wspomagającego w trakcie samodzielnej pracy na lekcjach edukacji polonistycznej i matematycznej.
Uczeń: Michał Wiśniewski (przykładowe dane)
Oddział / Klasa: Klasa 6C (II etap edukacyjny)
Diagnoza PPP: Afazja motoryczno-sensoryczna (niedokształcenie mowy o typie afazji)
Okres oceny: Ocena okresowa (koniec I semestru)
Obszar Rozwojowy Mocne Strony i Zasoby Ucznia Trudności, Bariery i Zalecenia Terapeutyczne
1. Sfera Poznawcza Norma intelektualna; znakomite myślenie logiczno-matematyczne, wysokie wyniki z przedmiotów ścisłych (matematyka, informatyka, fizyka). Trudności ze zrozumieniem instrukcji słownych o skomplikowanej składni; problemy z dekodowaniem tekstów lektur szkolnych. Zaleca się zastępowanie tekstu schematami graficznymi, tabelami i wzorami.
2. Komunikacja i Mowa Rozumie mowę w codziennych sytuacjach; komunikuje się sprawnie pisemnie za pomocą komunikatorów i komputera. Zaburzona praksja oralna, trudności z płynnym wysławianiem się, zniekształcenia fonematyczne słów (parafradje głoskowe). Blokady mowy przy stresie. Bezwzględny zakaz odpytywania ustnego przed klasą; preferowane testy pisemne wielokrotnego wyboru.
3. Sfera Społeczno-Emocjonalna Chętnie angażuje się w projekty grupowe z informatyki; koleżeński, pomocny. Poczucie izolacji językowej na przerwach, lęk przed ośmieszeniem ze względu na zniekształconą artykulację. Zaleca się psychoedukację klasy na temat afazji oraz wsparcie integracji w małych grupach zadaniowych.
4. Sprawność Motoryczna Doskonała motoryka mała w posługiwaniu się klawiaturą i myszą komputerową; precyzyjny rysunek techniczny. Szybka męczliwość ręki przy długim, odręcznym pisaniu ciągłym. Zaleca się umożliwienie pisania sprawdzianów na laptopie lub tablecie.

Wnioski Zespołu do Programu IPET:

  1. 2 godziny tygodniowo rewalidacji indywidualnej z ukierunkowaniem na terapię neurologopedyczną i stymulację funkcji lewopółkulowych.
  2. Zwolnienie z odpowiedzi ustnych na forum klasy ze wszystkich przedmiotów humanistycznych na rzecz form pisemnych lub pracy z komputerem.
  3. Dostosowanie warunków egzaminu ósmoklasisty (osobna sala, wydłużenie czasu o 50%, wsparcie nauczyciela wspomagającego).
Wypełnione wzory arkuszy WOPFU na biurku pedagoga i psychologa szkolnego
Wizualizacja Edukacyjna
Zweryfikowane wzory dokumentacji WOPFU z opisem mocnych stron, barier i wniosków terapeutycznych do programu IPET.

Jak poprawnie sporządzić i wypełnić arkusz WOPFU w szkole i przedszkolu?

Wielospecjalistyczna Ocena Poziomu Funkcjonowania Ucznia (WOPFU) nie jest jednorazowym formularzem statystycznym, lecz żywym narzędziem diagnostycznym. Zgodnie z Rozporządzeniem MEN z dnia 9 sierpnia 2017 r. (Dz.U. 2017 poz. 1578 ze zm.), dokument ten sporządza zespół składający się z nauczycieli uczących dziecko, wychowawcy klasy, pedagoga specjalnego, psychologa szkolnego, logopedy oraz – w miarę potrzeb – innych specjalistów prowadzących zajęcia z uczniem.

1. Terminy sporządzania oceny: wstępna a okresowa

Ustawodawca nakłada na placówkę oświatową ścisłe ramy czasowe dotyczące procedury WOPFU:

Ocena Wstępna (Wrzesień / 30 dni)

Sporządzana przed opracowaniem pierwszego Indywidualnego Programu Edukacyjno-Terapeutycznego (IPET) – w terminie do 30 września lub 30 dni od momentu dostarczenia orzeczenia do szkoły w trakcie roku szkolnego.

Ocena Okresowa (Śródroczna)

Sporządzana po zakończeniu I semestru (styczeń/luty). Jej celem jest weryfikacja efektywności wdrożonych metod pracy i podjęcie decyzji o ewentualnym aneksowaniu IPET.

Ocena Końcowa (Czerwiec)

Przeprowadzana przed zakończeniem rocznych zajęć dydaktycznych, stanowiąca bilans postępów ucznia i bazę wyjściową do planowania wsparcia na kolejny rok szkolny.

2. Struktura opisu: Dlaczego sama lista deficytów to kardynalny błąd?

Jednym z najczęstszych uchybień wskazywanych przez wizytatorów kuratoriów oświaty jest sprowadzanie WOPFU do „katalogu zaburzeń i braków ucznia”. Prawidłowo skonstruowany arkusz WOPFU musi bezwzględnie zachowywać równowagę między dwoma biegunami:

  • Mocne strony i predyspozycje: Co uczeń potrafi wykonać samodzielnie? Jakie ma talenty, zainteresowania, pozytywne motywatory i skuteczne strategie kompensacyjne? To na mocnych stronach buduje się całą interwencję rewalidacyjną.
  • Bariery środowiskowe i trudności rozwojowe: Jakie konkretne czynniki (hałas na korytarzu, tempo dyktowania, brak wsparcia wizualnego, trudności w relacjach) blokują ucznia w pełnym uczestnictwie w życiu klasy?

Przewodnik po sferach diagnostycznych: Co musi zawierać rzetelny opis?

Wypełniając poszczególne rubryki arkusza WOPFU (dostępnego w naszym interaktywnym Generatorze Arkusza WOPFU), zespół powinien posługiwać się precyzyjnym językiem pedagogicznym:

1. Sfera Poznawcza i Percepcja

Opisujemy pamięć operacyjną (słuchową i wzrokową), podzielność i trwałość uwagi, tempo przetwarzania informacji oraz dominujący typ myślenia (konkretno-obrazowy vs pojęciowy). Wskazujemy, jak uczeń radzi sobie z analizą wzrokową na materiale kart pracy z percepcji wzrokowej.

2. Komunikacja i Język

Poziom rozwoju mowy czynnej i biernej, poprawność artykulacyjna, rozumienie poleceń złożonych, umiejętność prowadzenia dialogu naprzemiennego, zasób słownictwa oraz ewentualna potrzeba wdrożenia komunikacji alternatywnej (AAC).

3. Sfera Społeczno-Emocjonalna

Funkcjonowanie w grupie rówieśniczej, radzenie sobie z porażką i frustracją, samoregulacja pobudzenia, reakcje na zmiany planu dnia, podatność na przeciążenia sensoryczne oraz zaangażowanie w zajęcia z Treningu Umiejętności Społecznych (TUS).

4. Sprawność Motoryczna i Sensoryczna

Motoryka duża (koordynacja ruchowa, równowaga) oraz motoryka mała (chwyt pisarski, napięcie mięśniowe, precyzja cięcia nożyczkami). Profil sensoryczny: nadwrażliwości na dźwięki, światło, dotyk lub poszukiwanie bodźców proprioceptywnych.

Most Diagnostyczny: Przenoszenie wniosków z WOPFU do programu IPET

Arkusz WOPFU jest bezużyteczny, jeśli jego konkluzje nie przełożą się bezpośrednio na mierzalne zapisy w Indywidualnym Programie Edukacyjno-Terapeutycznym (IPET). Poniższa matryca ilustruje prawidłowy przepływ informacji diagnostycznej do planu wsparcia:

Diagnoza w Arkuszu WOPFU (Bariera / Potrzeba) Wniosek i Cel Operacyjny w IPET Zintegrowane Działania i Narzędzia
ASD: Przebodźcowanie hałasem podczas przerw, trudność w inicjowaniu kontaktu z rówieśnikami. Uczeń stosuje technikę samoregulacji (wyciszenie w strefie relaksu ze słuchawkami wygłuszającymi) oraz inicjuje zabawę w parze przy pomocy skryptu TUS. Zajęcia TUS (1h) + Rewalidacja (2h). Wykorzystanie kart: Karty pracy ASD i Asperger.
Niepełnosprawność lekka: Trudności z pamięcią operacyjną i operacjami na liczbach powyżej 20. Uczeń posługuje się monetami w zakresie 10 zł i rozwiązuje proste zadania tekstowe na materiale konkretnym. Rewalidacja oligofrenopedagoga. Wykorzystanie kart: Karty pracy niepełnosprawność lekka.
Afazja: Znaczne trudności z linearnym budowaniem zdań i odmianą przez przypadki. Uczeń układa 4-elementowe zdania podrzędne w oparciu o piktogramy i model klockowy mowy. Zajęcia logopedyczne (1h) + rewalidacja komunikacji. Baza tematów: Tematy do e-dziennika.
💾

Eksport do programu Microsoft Word (.doc)

Pamiętaj, że każdy z powyższych wzorów wypełnienia w naszym module Wzory Wypełnione WOPFU posiada przycisk „Pobierz Wzór (.doc)”. Pobrany plik możesz natychmiast otworzyć w pakiecie MS Office, LibreOffice lub Dokumentach Google i zaadaptować dane ucznia.

Nota prawna i metodyczna: Przedstawione wzory wypełnienia arkuszy WOPFU stanowią modelowe studia przypadków opracowane w celach edukacyjnych i poglądowych. Ze względu na zasadę pełnej indywidualizacji kształcenia specjalnego, każdy zespół szkolny zobowiązany jest do sformułowania oceny poziomu funkcjonowania w odniesieniu do realnych obserwacji konkretnego ucznia.

Rola Nauczycieli Przedmiotowych i Wychowawcy w Zespole WOPFU

Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania ucznia nie może być dziełem wyłącznie pedagoga specjalnego czy psychologa. Kluczowy wkład wnoszą nauczyciele poszczególnych przedmiotów oraz wychowawca klasy, którzy obserwują dziecko w zróżnicowanych sytuacjach społecznych i edukacyjnych. Na lekcjach języka polskiego czy matematyki ujawniają się specyficzne bariery percepcyjne, podczas gdy na wychowaniu fizycznym lub plastyce weryfikowana jest motoryka duża, równowaga i koordynacja oburęczna.

Wszystkie cząstkowe spostrzeżenia nauczycieli są integrowane podczas posiedzenia zespołu WOPFU, co pozwala na sformułowanie wielowymiarowego profilu ucznia. Dzięki temu Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny (IPET) zyskuje realny, praktyczny wymiar, a dostosowania wymagań edukacyjnych chronią dziecko przed wtórnym lękiem szkolnym i poczuciem bezradności zadaniowej.

Najczęściej zadawane pytania dotyczące wypełniania arkusza WOPFU (FAQ)

Praktyczne odpowiedzi oparte na przepisach prawa oświatowego i wytycznych MEN

Czym jest wypełniony arkusz WOPFU i w jakim celu się go sporządza?

Wypełniony arkusz WOPFU (Wielospecjalistyczna Ocena Poziomu Funkcjonowania Ucznia) to dokument diagnostyczno-ewaluacyjny, w którym zespół nauczycieli i specjalistów syntetyzuje rzeczywiste możliwości, mocne strony oraz bariery rozwojowe ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego. Stanowi on obligatoryjny punkt wyjścia do skonstruowania lub modyfikacji Indywidualnego Programu Edukacyjno-Terapeutycznego (IPET).

Kiedy i ile razy w roku szkolnym zespół musi sporządzić ocenę WOPFU?

Zgodnie z § 6 ust. 4 Rozporządzenia MEN z dnia 9 sierpnia 2017 r. (Dz.U. 2017 poz. 1578 ze zm.), wielospecjalistycznej oceny dokonuje się co najmniej dwa razy w roku szkolnym (zazwyczaj jako ewaluację śródroczną po I semestrze oraz ewaluację końcową w czerwcu), a także każdorazowo przed opracowaniem nowego programu IPET lub w przypadku potrzeby modyfikacji form wsparcia.

Jakie sfery rozwojowe muszą zostać opisane w arkuszu WOPFU?

Rzetelny arkusz WOPFU obejmuje 6 kluczowych sfer: 1) Funkcjonowanie poznawcze (pamięć, uwaga, tempo pracy, myślenie), 2) Komunikacja i rozwój językowy, 3) Funkcjonowanie emocjonalno-społeczne i relacje rówieśnicze, 4) Sprawność motoryczna i integracja sensoryczna, 5) Samodzielność życiowa i zaradność osobista, 6) Czynniki środowiskowe i bariery architektoniczno-społeczne w szkole.

Czym różni się opis WOPFU dla ucznia w spektrum autyzmu od opisu dla niepełnosprawności intelektualnej?

W przypadku ucznia z ASD (w tym Zespołem Aspergera) diagnoza koncentruje się na elastyczności myślenia, teorii umysłu, przestrzeganiu rutyn, przeciążeniach sensorycznych oraz pragmatyce mowy przy często zachowanej normie intelektualnej. Natomiast u ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim priorytetem opisu jest tempo uczenia się, zdolność abstrahowania, myślenie logiczno-matematyczne oraz transfer wiedzy teoretycznej na sytuacje praktyczne.

Czy gotowe wzory WOPFU z portalu można edytować w programie Microsoft Word?

Tak. Każdy z prezentowanych wzorów wypełnienia (Autyzm/Asperger, Niepełnosprawność lekka, Afazja) posiada funkcję natychmiastowego eksportu do pliku Word (.doc), co umożliwia nauczycielom i oligofrenopedagogom dostosowanie przykładowych zapisów do indywidualnej sytuacji ich ucznia.